Che tipo di adolescenza stanno affrontando i giovani di oggi? Che ruolo ha l’intelligenza artificiale nelle loro vite? E cosa possono fare i genitori per accompagnare i proprio figli in questo periodo? Ce ne parla la dottoressa Rossella Bencivenga, psicoterapeuta e leader dell’area genitori e famiglie di Santagostino Psiche.<\/p>\n
Tredici anni fa, appena specializzata nella terapia sistemico-relazionale<\/a> e familiare, incontravo genitori e famiglie che nel lavoro terapeutico, facendo inevitabilmente i \u201cconti\u201d con le loro difficolt\u00e0 ed il loro senso d\u2019impotenza<\/a>, mi ponevano spesso la stessa domanda: \u201cMa lei ha figli?\u201d. <\/em>Questo s<\/em>ollecitava la legittima (anche se non clinicamente significativa) riflessione per la quale solo attraverso un\u2019esperienza diretta della fatica e delle fragilit\u00e0 che l\u2019essere genitore porta con s\u00e8, io potessi davvero comprenderli e sostenere il loro percorso.<\/p>\n Tale domanda \u00e8 l\u2019esito di un insieme di bias cognitivi, emotivi e relazionali,<\/strong> culturalmente condivisi che, oggi pi\u00f9 che mai, sembrano sostenere l\u2019illusione rassicurante del sistema adulto: poter codificare la complessit\u00e0 delle sfide adolescenziali attuali attraverso la loro esperienza come adolescenti. Questo darebbe quindi la certezza che, essendo “sopravvissuti” ai conflitti e al vuoto fisiologico della separazione e dell\u2019individuazione dalla famiglia d\u2019origine, siano in grado di fornire strumenti adeguati e di accompagnare la nuova generazione nella sfida di divenire adulti. I nostri adolescenti, invece, oggi incontrano sfide e complessit\u00e0 inedite e la loro sofferenza sembra comunicare in modo esplicito che gli strumenti che abbiamo sinora acquisito e messo in campo non sono sufficienti.<\/p>\n L\u2019emergenza della salute mentale<\/a> adolescenziale sembra comunicarci che noi adulti \u201cnon siamo abbastanza intelligenti<\/em>\u201d ovvero non stiamo allenando modelli esperienziali indispensabili allo sviluppo di intelligenze autentiche ed uniche che non hanno alcun terreno di competizione possibile con il mondo virtuale e l\u2019intelligenza artificiale. La psicologia ingenua tende ad associare l\u2019intelligenza a persone, attivit\u00e0 e performance logico-matematiche<\/strong>, a criteri cognitivi, mentre sottovaluta del tutto il costrutto dell\u2019intelligenza che sostiene performance creative o psicomotorie o addirittura emotive sociali e relazionali. Tale pregiudizio influenza la nostra percezione delle potenzialit\u00e0 e dei rischi dell’intelligenza artificiale. Di fatto genera un modello di codifica delle esperienze che ci allontana dalla risorse dell\u2019intelligenza umana, e dal lavorare nel potenziare le intelligenze, che invece rendono \u201cadatti\u201d gli adolescenti.<\/p>\n Di fatto l’intelligenza artificiale e quella umana presentano similitudini e differenze significative: entrambe utilizzano reti neurali, ma l’intelligenza umana \u00e8 plasmata dall’interazione con un corpo fisico.<\/strong> Sono quindi fondamentali le esperienze e la natura della sua flessibilit\u00e0 la quale seleziona stimoli, limiti e impara dalla dimensione fisica, emotiva e relazionale per rigenerarsi, evolversi e adattarsi alle sfide contemporanee dell\u2019ambiente. La neuroplasticit\u00e0<\/a> \u00e8 una caratteristica unica ed ancora a oggi non \u201creplicabile artificialmente”. Questo perch\u00e8 \u00e8 l\u2019esito di un processo dinamico ed esperienziale che si differenzia per la \u201cdotazione di un corpo\u201d selezionato per evoluzione naturale, spinto alla sopravvivenza in un mondo fisico nel quale ci sono sfide complesse che richiedono i sensi per essere affrontate. Intelligenza e motivazione sono i cardini dello sviluppo dell’ intelligenza emotiva.<\/a><\/strong> \u00c8 erroneamente considerata un intelligenza di serie B, scarsamente riconosciuta e coltivata nei nostri ragazzi, ed \u00e8 usata spesso come Difficilmente mi capita di ascoltare un adulto (genitore, insegnante, educatore) che descrive e qualifica un\u2019adolescente come \u201cemotivamente intelligente\u201d, accogliendo il costrutto per il quale la motivazione \u00e8 l\u2019espressione di \u201cbisogni\u201d di sopravvivenza, di sicurezza, sociali e di realizzazione che devono quindi essere ri-conosciuti. Gli adulti sembrano oggi invece “terrorizzati” dall\u2019intelligenza emotiva e profondamente affascinati dalle intelligenze cognitivamente controllabili.<\/strong> Lo stesso sistema scolastico ed educativo sembra seguire la tendenza \u201csedativa\u201d<\/strong>, in cui qualsiasi \u201csfida\u201d deve essere contenuta e disconfermata o squalificata, e il valore di s\u00e9 passa attraverso la misura dell\u2019adeguatezza e della performance, delle abilit\u00e0 logico-matematica e o di apprendimento passivo. \u00c8 un sistema che valorizza le caratteristiche tipiche dell\u2019intelligenza artificiale che non rendono unica l\u2019esperienza umana e che di fatto pongono gli adolescenti nella situazione di rischio di non sentire s\u00e9 stessi come di valore se \u201cnaturali\u201d, ma di dover acquisire competenze per imitare l\u2019 artificialit\u00e0 funzionale in cui \u00e8 tutto pi\u00f9 lineare. L\u2019IA \u00e8 di fatto uno strumento ed in quanto tale non ha caratteristiche positive o negative: ci\u00f2 che ne determina potenzialit\u00e0 e rischi \u00e8 la motivazione, ovvero il bisogno sotteso all\u2019uso dello strumento.<\/p>\n Oggi il rischio che gli adolescenti coartati nella loro dimensione sensitiva possano colmare il loro \u201cbisogno\u201d attraverso l\u2019uso di strumenti artificiali \u00e8 altissimo. Tuttavia, l\u2019uso consapevole dell\u2019IA<\/a> come strumento<\/strong> (che non \u201cimita\u201d l\u2019esperienza autentica emotiva-affettiva e relazionale) pu\u00f2 essere invece davvero un\u2019esperienza di supporto<\/strong> rivoluzionaria per l\u2019apprendimento di skills invece poco valorizzate: la didattica classica (per supportare metodi di studio per le neuro divergenze o i disturbi specifici dell\u2019apprendimento); l\u2019organizzazione e l\u2019efficacia di monitoraggio e verifica di contenuti didattici dinamici; il presentare creativamente contenuti; l’offrire maggiore uguaglianza all\u2019apprendimentoCosa si intende con intelligenza?<\/h2>\n
Che similitudini e differenze ci sono tra intelligenza artificiale e intelligenza umana?<\/h2>\n
\nL\u2019IA, invece, si basa su algoritmi e strutture fisse<\/strong> non dotate della possibilit\u00e0 di esperienza corporea, sensoriale, emotiva, affettiva e relazionale, ma gli ingegneri informatici hanno trovato un modo per far s\u00ec che, nonostante l\u2019incapacit\u00e0 di auto-modificarsi strutturalmente, la rete possa imparare dai feedback e dai database sui quali viene allenata. Quello che quindi oggi \u00e8 fortemente sottovalutato \u00e8 la concezione di intelligenza non solo come una condizione di base, ma come un \u201cmuscolo volontario\u201d che ha bisogno di stimoli, di feedback, di motivazione e di costante apprendimento per divenire evoluto e \u201cadatto\u201d.<\/p>\nSu cosa si basa l’intelligenza emotiva?<\/h2>\n
\nsinonimo di fragilit\u00e0\u201d , quindi ansiosamente squalificata. Tuttavia, oggi sembra invece essere uno dei fattori protettivi indispensabili<\/strong> da sostenere al fine di allenare gli adolescenti a gestire le proprie emozioni, fissare obiettivi e mantenere lo slancio verso di essi, sviluppare la capacit\u00e0 di apprendere e superare le difficolt\u00e0. Un\u2019adolescente emotivamente intelligente sar\u00e0 capace di \u201csentire\u201d e codificare gli stimoli reali ed artificiali, selezionando risorse e limiti facendo esperienza del proprio senso di autoefficacia e potenziando di fatto la sua autostima.<\/p>\nPerch\u00e8 l’intelligenza emotiva \u00e8 sottovalutata?<\/h2>\n
\nFrustrazione<\/a>, pianto,<\/a> tristezza,<\/a> fatica sono i tab\u00f9 offerti alla nuova generazione, sacrificati all\u2019altare dell\u2019indipendenza insieme al corpo degli adolescenti, alla loro esperienza \u201cmortifera\u201d fisiologica, al rischio di vivere sempre e solo nel presente, alla possibilit\u00e0 di fallimento ed errore.<\/p>\nRischi e possibilit\u00e0 dell’intelligenza artificiale in adolescenza<\/h2>\n
\nper adolescenti e giovani con scarse possibilit\u00e0 socio economiche che attraverso l\u2019universo IA potrebbero accedere ad esperienze e contenuti non facilmente reperibili.<\/p>\n