una tendenza al ritiro nelle relazioni con i coetanei.\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\nPer quanto questi dati si riferiscano solo al Santagostino,\u00a0 anche alcune ricerche nazionali e internazionali evidenziano un aumento – di circa il 30 per cento – del disagio psicologico tra gli adolescenti europei del 32 per cento negli ultimi 30 anni (The Lancet, 2019).<\/span><\/p>\nLe ricerche sul disagio adolescenziale<\/b><\/h2>\n
La ricerca pubblicata dal JAMA (Journal of the American Medical<\/em> Association) nell\u2019estate 2021 evidenzia come un adolescente su 4 mostri sintomi di depressione, con casi raddoppiati nel 2020 e 2021 e uno su 5 mostra i segni di un disturbo d\u2019ansia.<\/span><\/p>\nLa <\/span>SIP (Societ\u00e0 Italiana di Pediatria) ha condotto un\u2019indagine su nove regioni italiane (Abruzzo, Basilicata, Emilia-Romagna, Friuli-Venezia Giulia, Lazio, Liguria, Lombardia, Marche, Umbria)<\/span>: <\/span>il monitoraggio mette in luce come durante la pandemia (marzo 2020-marzo 2021), mentre gli accessi totali degli under 18 ai Pronto Soccorso si sono quasi dimezzati (-48,2%) per patologie fisiche, prevalentemente a causa della paura dei contagi, quelli per patologie di interesse neuropsichiatrico sono andati in controtendenza registrando un incremento dell\u201984 per cento\u00a0 rispetto al periodo pre-covid (marzo 2019-marzo 2020).<\/span><\/p>\nIn particolare, sono aumentati di quasi una volta e mezza gli accessi per \u201cideazione suicidaria\u201d seguiti da depressione (+115%) e disturbi della condotta alimentare (+78.4%).\u00a0<\/span><\/p>\n\u201cPsicosi\u201d e \u201cdisturbi del comportamento alimentare\u201d hanno costituito nel campione osservato le prime due cause di accesso in PS per patologia neuropsichiatrica (pari al 16,7% e al 15,9% di tutti gli accessi). Le regioni in cui si \u00e8 documentato un maggiore incremento di accessi per patologie neuropsichiatriche infantili sono state Emilia-Romagna (+110%), Lazio (+107.1%) e Lombardia (+100%).<\/span><\/p>\nAnche i ricoveri, con posti letto occupati al massimo della loro capienza per settimane, hanno registrato un incremento che ha sfiorato il 40%. Anche in questo caso la principale causa \u00e8 stata<\/span> l\u2019ideazione suicidaria <\/b>(+134%) seguita da <\/span>depressione <\/b>(+41,4%) e <\/span>disturbi della condotta alimentare<\/b> (+31,4%).<\/span><\/p>\nLe richieste di cura al Santagostino<\/b><\/h2>\n
Tali dati trovano riscontro nella pratica clinica quotidiana dell\u2019\u00e9quipe adolescenti presso il Santagostino: abbiamo osservato e ci siamo confrontati con un aumento di domanda, in termini di urgenza e forza, dai giovani che, a causa dei cambiamenti sociali indotti dalla pandemia, si sono trovati a sentire maggiormente la propria fragilit\u00e0 emotiva e la difficolt\u00e0 della propria mente a pensarla ed affrontarla.<\/span><\/p>\nIn particolare, per molti giovani \u00e8 risultato difficile tornare a scuola, avendo perso l\u2019abitudine a stare in classe, in relazione diretta e presente con i coetanei e con gli insegnanti.<\/span><\/p>\nDiversi ragazzi hanno iniziato a manifestare ansia, attacchi di panico a scuola durante interrogazioni e verifiche, fino a sviluppare una vera e propria fobia del contesto scolastico con conseguente ritiro sociale, alle volte sviluppando depressioni importanti con ideazioni suicidarie, disorientamento, dubbi sulla propria partecipazione alle lezioni scolastiche, le proprie scelte, il proprio modo di essere\u2026<\/span><\/p>\nLe risposte della scuola al disagio adolescenziale<\/b><\/h2>\n
Gli istituti scolastici sono diventati \u2018teatro\u2019 dell\u2019espressione della sofferenza interiore dei ragazzi, spesso rimanendo disorientati rispetto a tale malessere. Spesso sono stati proprio insegnanti, coordinatori di classe, direttori di istituto a chiedere alla nostra \u00e9quipe indicazioni (“cosa fare quando stanno male?\u201d) o proponendo di intervenire direttamente nella scuola.\u00a0<\/span><\/p>\nCome psicoterapeuti\/e impegnati nella cura degli adolescenti, ci siamo trovati a dover spiegare non solo ai nostri giovani pazienti, ma anche ai genitori e alle scuole che frequentavano, cosa fosse quel malessere,\u00a0 che senso avesse il suo manifestarsi e quale atteggiamento poteva aiutare maggiormente il giovane a reinserirsi a scuola in maniera efficace.<\/span><\/p>\nCome aiutiamo ragazzi e famiglie<\/b><\/h2>\n
L\u2019intervento terapeutico con gli adolescenti nel periodo post pandemia si configura sempre pi\u00f9 come un \u201cinsieme corale\u201d di interventi tra cui la psicoterapia individuale o di gruppo, il sostegno alla genitorialit\u00e0, il supporto del giovane a scuola.<\/span><\/p>\nLa scuola \u00e8 interlocutore e luogo del disagio psicologico degli adolescenti<\/p><\/blockquote>\n
Durante il periodo pandemico il ricorso obbligato alla DAD (Didattica a Distanza) per molti giovani ha rappresentato una limitazione \u2018pesante e soffocante\u2019 al bisogno di sperimentarsi nelle relazioni con i coetanei, che in adolescenza rappresenta il vero motore del processo e del movimento esteriore e interiore della <\/span>costruzione della propria identit\u00e0<\/b>.<\/span><\/p>\nPer altri giovani, pi\u00f9 insicuri e in difficolt\u00e0 nella costruzione di tale processo, la DAD ha rappresentato una sorta di periodo di attesa rispetto ad alcuni nodi legati alla costruzione di S\u00e9. Gli adolescenti hanno bisogno di elaborare alcune tematiche specifiche, che risultano molto importanti nello sviluppo dell\u2019identit\u00e0 personale. Alcune di queste sono:<\/span><\/p>\n\n- La gestione delle emozioni forti legati a questo processo (gli aspetti pulsionali, il senso di vergogna e inadeguatezza, il senso di insicurezza). A<\/span>\u00a0livello emotivo il mondo degli adolescenti \u00e8 vasto, amplificato, fluido e la rapidit\u00e0 con cui le emozioni si trasformano spesso li rende impreparati a gestire questa complessit\u00e0. Siegel afferma che l’adolescenza \u00e8 un p\u00f2 una “ristrutturazione” dell’individuo che da fanciullo, cambia pelle, struttura, per diventare adulto.<\/span><\/li>\n
- L\u2019importanza della relazione con i coetanei e della sessualit\u00e0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
La conflittualit\u00e0 e i cambiamenti nelle relazioni familiari dovuti al processo di separazione e individuazione.<\/span><\/p>\nIl ritorno a scuola in presenza \u00e8 stato dunque per alcuni giovani un \u2018duro risveglio\u2019, un rendersi conto che il tempo non si era congelato ma che anzi il periodo pandemico aveva fatto da amplificatore di paure e insicurezze. Di qui il blocco, la paralisi emotiva e fisica vissuta da alcuni giovani proprio nell\u2019uscire di casa per andare a scuola, altri proprio durante le lezioni, una verifica o un\u2019interrogazione. Alcuni giovani hanno iniziato a verbalizzare pensieri di morte, di fuga dalla realt\u00e0 mentre erano a scuola.<\/span><\/p>\nCome mai il disagio adolescenziale si manifesta proprio a scuola?<\/b><\/h2>\nLa funzione psicologica della scuola<\/b><\/h3>\n
La scuola rappresenta per gli adolescenti uno strumento fondamentale non solo di formazione, ma anche di definizione di s\u00e9: \u00e8 la palestra che li prepara a diventare grandi, mettendo in gioco capacit\u00e0 cognitive e relazionali. La scuola (soprattutto le superiori) porta dunque con s\u00e9 il peso delle aspettative che il giovane sente provenire dalla famiglia, dalla societ\u00e0 e da s\u00e9 stesso e spesso gestire tale aspettative diventa davvero impegnativo se ci si percepisce fragili, non in grado di modulare le proprie ansie interne di crescita e di individuazione. <\/span>Il processo di separazione-individuazione<\/strong> consente lo sviluppo di fattori che determinano la costituzione dell’identit\u00e0 personale, unitaria e permanente da un lato, articolata e in divenire dall’altro.<\/span><\/p>\nLa pandemia da Covid 19 ha inoltre messo di fronte gli adolescenti a emozioni forti e negative come il senso di impotenza, la paura della morte e della malattia (propria e dei propri cari), il senso di vulnerabilit\u00e0 e imprevedibilit\u00e0, emozioni che per molti giovani sono stati una sorta di crescita veloce e impetuosa emotiva facendoli confrontare velocemente con il lutto dell\u2019infanzia. Il ritorno a scuola ha quindi creato confusione e disorientamento, una sorta di scissione tra un aspetto mentale traumatizzato a livello emotivo e un aspetto corporeo e fisico apparentemente bloccato nella sperimentazione concreta.<\/span><\/p>\nCosa pu\u00f2 fare la scuola<\/b><\/h2>\n
Cosa si pu\u00f2 fare nelle scuole per prevenire e intervenire quando un giovane mostra dei segnali di disagio psicologico?<\/p>\n
Oggi pi\u00f9 che in passato, le forme di disagio psichico si caratterizzano per un problema determinato dall\u2019eccessiva presenza di oggetti, soldi, internet, droga che vanno a saturare un vuoto con cui invece \u00e8 fondamentale confrontarsi.<\/span><\/p>\nIl processo di separazione-individuazione consente lo sviluppo di fattori che determinano la costituzione dell’identit\u00e0 personale, unitaria e permanente da un lato, articolata e in divenire dall’altro.<\/span><\/p>\nEcco allora che nel dipanarsi di tali scenari, la scuola pu\u00f2 configurarsi come luogo in cui pu\u00f2 essere favorito e messo a lavoro questo processo di separazione simbolica con cui l\u2019adolescente si confronta tutti i giorni.<\/span>L’adolescente andr\u00e0 alla ricerca di esperienza nuove ma nello stesso tempo continuer\u00e0 a guardare indietro, nella sicurezza della sua storia e nelle sue radici, \u00e8 indispensabile che la scuola supporti il suo bisogno di autoaffermazione e lo spinga in avanti verso la realizzazione del S\u00e9.<\/span><\/p>\nL\u2019insegnante pu\u00f2 fare tanto<\/b> in questa direzione. Attraverso l\u2019ascolto pu\u00f2 creare una relazione educativa, in cui la soggettivit\u00e0 dell\u2019alunno viene messa in primo piano.<\/span><\/p>\nLa scuola, dunque, pu\u00f2 svolgere una funzione fondamentale, perch\u00e9 apre ad un legame sociale rinnovato e rinnovabile, offre uno spazio alternativo a quello culturale dominante e familiare, indirizzando i ragazzi verso una progettualit\u00e0 futura, fatta di speranza, e di fiducia in se stessi.<\/span><\/p>\nLa sfida pi\u00f9 grande per la scuola \u00e8 la possibilit\u00e0 di <\/span>trasmettere qualcosa dell\u2019arte del \u201cvivere\u201d<\/b>.<\/span><\/p>\nLa funzione dell\u2019insegnante \u00e8 fondamentale non solo per identificare le situazioni a rischio ed inviarle ad un professionista per un consulto psicologico ma soprattutto per sostenere nelle quotidiane attivit\u00e0 didattiche una prospettiva di prevenzione del disagio psicologico adolescenziale, auspicabilmente attraverso un lavoro di collaborazione con lo psicologo, talvolta neuropsichiatra e le altre figure professionali che ruotano intorno al giovane.<\/span><\/p>\nIl docente pu\u00f2 operare dei piccoli grandi cambiamenti<\/b>, senza supplire n\u00e9 al ruolo di genitore, n\u00e9 tanto meno a quello di psicologo, ma semplicemente svolgendo una funzione di catalizzatore per la curiosit\u00e0 e i processi di apprendimento degli alunni.<\/span><\/p>\nCome ascoltare un adolescente a scuola<\/b><\/h2>\n
Quando noi psicologhe facciamo riferimento al concetto di ascolto siamo solite riferirci anche alla comprensione <\/span>empatica <\/span><\/i>dell\u2019altro. Non vogliamo solo ascoltare razionalmente, ma ci poniamo l\u2019obiettivo di identificare il significato preciso di quanto l\u2019altro vuole comunicare <\/span>anche a livello emotivo<\/b>.<\/span><\/p>\nTale tipo di ascolto \u00e8 basato sui concetti di rispecchiamento<\/strong>, empatia<\/strong> e identificazione<\/strong>. A scuola \u00e8 molto importante ascoltare con empatia, perch\u00e9 permette di costruire una relazione educativa efficace, basata su una modalit\u00e0 di rapporto dalle coloriture diverse, su cui impostare un lavoro didattico proficuo.<\/span><\/p>\nLa dimensione di un <\/span>ascolto non giudicante<\/b> \u00e8 il primo passo per far uscire il giovane dal silenzio e dall\u2019isolamento per costruire un confronto con una persona adulta depositaria di fiducia.<\/span><\/p>\nCome riconoscere il disagio di un adolescente<\/b><\/h2>\n
Ecco i principali segnali a cui prestare attenzione per identificare uno stato di disagio psicologico nell\u2019adolescente:<\/span><\/p>\n\n- comportamenti violenti verso gli altri o agiti autolesionistici (es. tagli, bruciature, ferite sul corpo ecc.)<\/span><\/li>\n
- Scarso rendimento, disinteresse per lo studio di ogni materia<\/span><\/li>\n
- Frequenti assenze da scuola, soprattutto nascoste ai familiari<\/span><\/li>\n
- Abbandono scolastico<\/span><\/li>\n
- Regime alimentare squilibrato: diete decise in autonomia, alimentazione restrittiva, abbuffate, condotte di eliminazione<\/span><\/li>\n
- Essere trasandati nell\u2019igiene personale e nel vestiario<\/span><\/li>\n
- Ricerca estrema del rischio\/frequenti incidenti<\/span><\/li>\n
- Sonno irregolare<\/span><\/li>\n
- Scarse relazioni con i coetanei<\/span><\/li>\n
- Irritabilit\u00e0 frequente e\/o sproporzionata alle circostanze<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
Come aiutare un adolescente che soffre<\/b><\/h2>\n
\u00c8 importante cogliere e riconoscere i segnali di sofferenza come sintomo di un malessere pi\u00f9 profondo. Se il giovane si sente sminuito rischia di rinchiudersi in se stesso e non chiedere aiuto nascondendo il proprio malessere.<\/span><\/p>\nFondamentale \u00e8 comprendere il suo punto di vista, indossando in alcune situazioni le lenti con cui lui o lei guardano il mondo.<\/span><\/p>\n\u00c8 importante rassicurarlo e sostenerlo, tollerando i suoi confini e una distanza che gli permetta di sentirsi sufficientemente libero.<\/span><\/p>\nCon i ragazzi <\/span>\u00e8 cruciale porre dei limiti<\/b>: le regole potranno essere rinegoziate e pu\u00f2 essere utile sperimentare insieme la contrattazione di queste, magari assumendosi compiti reciproci precisi, come in una sorta di contratto per promuovere l\u2019adesione alle regole.<\/span><\/p>\nMantenendo sempre un dialogo aperto, il giovane si sentir\u00e0 riconosciuto e contenuto e potr\u00e0 considerare l\u2019adulto come un modello di riferimento e una base sicura da cui partire per affrontare il mondo, anche chiedendo aiuto.<\/span><\/p>\nSpesso gli adolescenti si sentono attaccati e non capiti quando provano a parlare di cose che li fanno stare male.<\/span><\/p><\/blockquote>\nSe sanno di avere di fronte un adulto disposto ad ascoltare il proprio dolore, qualsiasi forma abbia, saranno pi\u00f9 propensi a farsi aiutare.<\/span><\/p>\nPossiamo dire che la prevenzione nelle scuole riveste un ruolo significativo<\/strong> perch\u00e9 permette ai ragazzi di acquisire delle competenze necessarie alla realizzazione dei compiti evolutivi e al raggiungimento della condizione adulta.<\/span><\/p>\n\u00c8 un ambito di sperimentazione e valorizzazione del S\u00e9. La qualit\u00e0 della relazione che il giovane intrattiene con l\u2019esperienza scolastica \u00e8 indicativa della capacit\u00e0 di soddisfare le esigenze personali di successo e riconoscimento sociale.<\/span><\/p>\nPer questo motivo figure e competenze psicologiche possono offrire sostegno all\u2019istituzione scolastica<\/strong> e a tutti i suoi componenti, nell\u2019importante compito di facilitare nei giovani l\u2019apprendimento e lo sviluppo di competenze per la vita.<\/span><\/p>\nCome Servizio specialistico per adolescenti del Santagostino abbiamo inoltre osservato come affiancare il percorso terapeutico rivolto al giovanecon interventi di supporto agli insegnanti o nel gruppo classe favorisca quel processo di ascolto e integrazione del ragazzo, che altrimenti si vivrebbe come \u2018escluso\u2019 , come un peso per la scuola. Ci\u00f2 favorisce anche la continuit\u00e0 del percorso formativo.<\/span><\/p>\nIl ruolo dello psicologo scolastico<\/b><\/h2>\n
La scuola rappresenta l\u2019ambito privilegiato per gli interventi psicologici che possano contribuire ad affrontare le problematiche presenti in tutte le fasi di crescita e a prevenire il disagio giovanile.<\/span><\/p>\nPrevenzione significa abituare i giovani, i docenti e i genitori a prendersi cura di tutti gli aspetti della propria vita quotidiana per non rischiare che queste criticit\u00e0 si accumulino e si trasformino in un malessere difficile da gestire.<\/span><\/p><\/blockquote>\nLa presenza dello psicologo a scuola \u00e8 una grande opportunit\u00e0 per affrontare e risolvere problematiche collegate alla crescita, legate spesso all\u2019insuccesso, all\u2019ansia da prestazione, alla dispersione scolastica o al bullismo, problematiche tipiche del periodo adolescenziale.<\/span><\/p>\nInoltre, lo psicologo scolastico crea anche un possibile spazio di incontro e confronto con i genitori, per capire e contribuire a risolvere le difficolt\u00e0 che possono sorgere nel rapporto con un figlio in fase di crescita.<\/span><\/p>\nSpesso emergono vissuti ansiosi legati all\u2019autostima e ancora una volta ai rapporti sociali con i pari.<\/span><\/p>\n\u00c8 importante supportare i ragazzi a mettere in parola i grovigli emotivi, sensazioni, non detti che possono sfociare in agiti raramente comprensibili ai docenti, ai genitori o agli amici.<\/span><\/p>\nSi entra in contatto con ragazzi che in un particolare momento della loro vita possono usufruire di un punto di vista diverso.<\/span><\/p>\nIl contatto con uno psicologo a scuola rappresenta un \u201cprimo incontro\u201d che ha lo scopo di fornire accoglienza e ascolto.\u00a0 Spesso le difficolt\u00e0\u00a0 vertono sul disagio psicologico legato al processo di crescita e ci\u00f2 che comporta a livello di relazioni, significato dello studio e altri aspetti individuali.<\/span><\/p>\nLo scopo dell\u2019intervento nella fase di ascolto non \u00e8 tanto offrire soluzioni preconfezionate, quanto piuttosto fornire un modello per riuscire a riflettere su queste problematiche e imparare a fronteggiarle.<\/span><\/p>\nQuesta modalit\u00e0 di approccio \u00e8 trasversale e prescinde dal tipo di problematica riportata.<\/span><\/p>\nGli obiettivi dello psicologo scolastico<\/h2>\n
La presenza dello psicologo scolastico consente di promuovere con maggiore efficacia i seguenti obiettivi:<\/span><\/p>\nPromuovere la gestione collaborativa<\/span><\/h4>\nL\u2019approccio collaborativo \u00e8 il filo conduttore che dovrebbe dipanarsi all\u2019interno delle istituzioni scolastiche; la collaborazione intesa nelle sue varie forme e tra tutti gli \u201cattori\u201d protagonisti del contesto. Lo psicologo pu\u00f2 sostenere nella comunicazione e pu\u00f2 aiutare a rendere chiari gli obiettivi comuni, dando valore alle differenze, alle peculiarit\u00e0 e ai compiti educativi.\u00a0<\/span><\/p>\nFavorire<\/span> la cura delle relazioni<\/span><\/h4>\nCurare le relazioni in ambito scolastico richiede una buona capacit\u00e0 di gestione e mediazione dei conflitti, un atteggiamento di accoglienza delle differenze, attraverso il rispetto dei diversi compiti e ruoli. La cura delle relazioni riguarda anche il gruppo classe, sia per ci\u00f2 che riguarda i rapporti tra pari sia il rapporto con insegnanti-studenti e viceversa.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\nIndividuare precocemente le situazioni a rischio<\/span><\/h4>\nLo psicologo scolastico deve conoscere gli indicatori di rischio che riguardano le varie possibili difficolt\u00e0 e poter intervenire con uno sguardo attento, indirizzando il giovane verso il percorso di cura pi\u00f9 adatto a contenere il suo malessere.<\/span><\/p>\n\u00a0<\/span>Mettere in luce le risorse\u00a0<\/span><\/h4>\nOffrire a ciascuno l\u2019opportunit\u00e0 di riconoscere le proprie difficolt\u00e0 ma anche le proprie <\/span>risorse<\/b>: anche questo \u00e8 un obiettivo importante da perseguire con cura, che riguarda sia gli alunni sia i docenti. Individuare i propri punti di debolezza e i propri punti di forza consente di conquistare una maggiore consapevolezza di s\u00e9, imparare a gestire al meglio i propri \u201cstrumenti\u201d per affrontare le criticit\u00e0. Questo obiettivo \u00e8 fondamentale anche nei processi di orientamento, che richiedono ai ragazzi di operare scelte per il proprio futuro.<\/span><\/p>\nMotivare alla formazione e allo studio<\/span><\/h4>\nLo psicologo scolastico pu\u00f2 avere il compito di integrare le conoscenze fornite dagli insegnanti, motivando i ragazzi a percorsi di approfondimento anche in relazione alle difficolt\u00e0 che in un determinato periodo si trovano ad affrontare, anche suggerendo testi di approfondimento, video, canali youtube, offrendo momenti di consulenza sia individuale che di gruppo sui casi pi\u00f9 complessi.<\/span><\/p>\nLo psicologo pu\u00f2 aiutare a costruire un collegamento tra le conoscenze e la loro applicazione nella pratica quotidiana.<\/span><\/p>\nLa motivazione allo studio riguarda anche gli alunni, soprattutto in quelle situazioni in cui si presentano particolari difficolt\u00e0, che sono di ostacolo alla conquista di un metodo efficace.<\/span><\/p>\nFavorire l\u2019uso delle risorse del territorio<\/span><\/h4>\nPerseguire questo obiettivo richiede la conoscenza del territorio in cui \u00e8 ubicata la scuola, soprattutto per ci\u00f2 che riguarda le disponibilit\u00e0 e potenzialit\u00e0 in esso presenti: associazioni culturali e sportive, biblioteche, teatro, aree verdi, ecc. Una figura che faccia da ponte con il territorio, per mettere in sinergia e ottimizzare le risorse presenti al di fuori dell\u2019ambiente scolastico: servizi sociali di base, servizi specialistici come Consultori e UONPIA, servizi educativi come centri di aggregazione ecc. in un\u2019ottica di progressiva integrazione tra ambito sociale e ambito sanitario.<\/span>\u00a0<\/span><\/i><\/p>\nPromuovere il benessere psico-fisico degli alunni e degli insegnanti<\/span><\/h4>\nTutti gli obiettivi sopra descritti si collegano strettamente alla promozione del benessere psico-fisico, attraverso percorsi di prevenzione, affrontando le situazioni di disagio e i problemi legati al normale percorso evolutivo.\u00a0<\/span><\/p>\nescenti<\/span><\/h4>\nAnche questo obiettivo scaturisce dai precedenti e si collega alla Politica della Qualit\u00e0, che ogni scuola \u00e8 tenuta ad applicare. Il miglioramento continuo \u00e8 per\u00f2 possibile solo se siamo capaci di individuare gli errori, di riconoscere ci\u00f2 che non \u00e8 efficace, ci\u00f2 che \u00e8 disfunzionale; solo cos\u00ec possiamo attivare azioni correttive. \u201cNon c\u2019\u00e8 miglioramento se non c\u2019\u00e8 il riconoscimento della criticit\u00e0\u201d.<\/span><\/p>\nLo psicologo scolastico contribuisce, con le proprie competenze, alla promozione di un pensiero condiviso, che pone al primo posto il benessere del giovane.<\/span><\/p>\n\u00c8 fondamentale che sia il giovane che i genitori, in caso di difficolt\u00e0 emotive e psicologiche a scuola, possano chiedere aiuto a professionisti psicoterapeuti competenti sulla fase adolescenziale.\u00a0<\/span><\/p>\nAltrettanto importante \u00e8 creare un <\/span>gruppo di lavoro che possa far \u2018dialogare e coordinare\u2019 <\/span><\/i>i diversi tipi di interventi come la psicoterapia individuale o di gruppo per il giovane, colloqui di sostegno alla genitorialit\u00e0, eventuali sostegni farmacoterapici, interventi di supporto agli insegnanti.<\/span><\/p>\nL\u2019obiettivo \u00e8 che si crei una vera e propria \u2018squadra\u2019 che tifi per i giovani e che li sostenga nei momenti pi\u00f9 delicati sia a livello emotivo che psicologico, permettendogli di approdare ad una modalit\u00e0 pi\u00f9 adulta garantendo loro una rete di supporto.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Come insegnanti, psicologi e genitori possono aiutare i ragazzi a stare bene<\/p>\n","protected":false},"author":7,"featured_media":16475,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_se_main_payload":"","_se_review":"","_se_options":"","_se_confidence_fields":"","_se_evidence":"","_se_main_type":"","_se_template_id":"","_se_main_name":"","_se_main_code":"","_se_confidence_global":"","_se_review_enabled":"0","_gst_type":"","_gst_payload":"","_gst_conditions":"","footnotes":""},"categories":[304],"tags":[],"temi":[],"typology":[3],"class_list":["post-16472","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-minori","percorsi-psicoterapia-adolescenti","typology-text"],"yoast_head":"\n
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